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【厅长说】张志勇:没有对差异的尊重 就没有真正的教育

时间:2017-06-21 14:49 来源:未知 作者:木木

起源:未来教育家杂志

原题目:【厅长说】张志勇:没有对差异的尊重 就没有真正的教育

  

文丨 张志勇/山东省教育厅副厅长

本文全长一千余字,阅读大概需两分钟

我们正在迎来一个召唤教育家的时代!因为我们的教育正处于一个从传统教育向现代教育急剧变更的时代。

我们正处于一个教育家匮乏的时代,因为我们的教育已经被极端功利主义所绑架。这种被极端功利主义所绑架的教育,导致人们对教育本原的一系列认识都是扭曲的。在这种极其贫乏的教育泥土中,教育家的成长是极其艰苦的。

每个人从娘胎里生下来,都是一个绝无仅有的生命个体,都有其独立存在的生命价值和生命尊严。教导的意义和价值,就在于引发每个人踊跃向上的生命价值,就在于将每个人的性命价值弘扬光大。尊敬每个人的独立人格,弘扬每个人的生命价值,既是教育的出发点,也是教育的必定归宿。

教育是人类社会独占的、培育人的一种社会活动。这种社会活动的本质,体现为教育作为一种社会现象对人的一种奇特的人文关心。这就是:尊重每个人??尊重他从父母遗传的个体体征、智力特色、性格特点,以及他从所处的家庭环境、社会环境所习得的一切结果,无论是积极的,仍是消极的。一句话,教育要尊重每个来到你面前的、没有权力选择的每个不同的孩子。

遗憾的是,在当下的中小学教育话语体系中,掠夺所谓优秀生源成为一大景观。就连一些小学,也要通过各种名目标测试,去选拔所谓优秀的学生。学校需要的仿佛不是一个个具有各种发展潜质的人,而是可能在各种考试中取得高分的学生。分数高的学生就是好学生,至于这些分数形成的学生成绩的高低与学生个性发展之间具有什么关联,并没有谁去关注;学生入学后,人们关注的依然是学生考试成绩的高低,而不是活生生的、正在发展中的人,更不是在发展中浮现出的多姿多彩的、富有个性的、学科的甚至职业性向的分化与素质发展。

当中小学校长们口口声声埋怨生源质量差的时候,心目中在乎的已经不是真正的教育,而在乎的是在升学竞争的名利场上所能牟取的那份蛋糕有多大!能不能悦纳来到你面前的每个孩子,是衡量中小学校长是否具备教育家情怀的第一把标尺。

能不能悦纳来到你眼前的每个孩子,是权衡中小学校长是否拥有教育家情怀的第一把标尺。

教育必须从每个不同孩子的个体差异动身。从某种意义上来说,教育就是改进孩子身上那些消极的因素,弘扬那些积极的因素,并在这种改良与弘扬的过程中,引领、赞助和增进每个人的成长与先进。尊重差异,利用差异,改进差异,优化差异,弘扬差异,是教育的本质规律。

遗憾的是,在许多中小学校长的教育治理话语体系中,我们经常可以听到“优秀生”“待优生”“待转化生”这样的概念,好像学校教育的任务就是通过“补差”去“培优”。而这里的“差”与“优”,对应的就是学生各学科的考试成绩,成绩高的就是“优生”,成绩低的就是“差生”。这种教育说到底是一种消灭差异的教育,与“造就全面而有个性的一代新人”的教育主旨是南辕北辙的。

真正的教育,应该直面每个学生的差异,尊重每个学生的差异。尊重人的实质体现,就是尊重每个人的个体差异。能不能尊重每个孩子的差异,是衡量中小学校长是否具有教育家情怀的第二把标尺。

能不能尊重每个孩子的差别,是衡量中小学校长是否具有教育家情怀的第二把标尺。

长期以来,不少中小学校长信奉:优秀学生的标准就是“分数”+“听话”,即考试成绩好、听老师的话,就是好学生。基于此,在学校教育中,有两种行为在不断地抹杀学生的个性:一是一概反对学生从事与应试无关的学科学习与实践运动,这就从基本上扼杀了学生多元智能发展的可能性;二是一律制止学生挑衅现实世界及其秩序的各种行为,这就从根本上否认了学生独立人格成长的可能性。

台湾著名医生游乾桂先生说:“严格说来,教育的实际并不太难,只要把人放到对的位置就行了,犹如禅宗所言‘鱼在水中,鸟在青天’,可是何以我们偏偏要使鱼在青天,鸟在水中呢?”学校教育必需尊重每个学生的个性差异,为每个学生供给适合的课程。能不能尊重每个孩子的个性,这是我们衡量中小学校长教育家情怀的第三把标尺。

能不能尊重每个孩子的个性,这是我们衡量中小学校长教育家情怀的第三把标尺。

当我们的教育,沿着“以分取人,消灭差异,歧视个性”的门路演进的时候,中国也就没有了真正的教育,剩下的就是彻头彻尾功利主义的升学教育了。

只有尊重差异,才有对人的真正尊重。只有尊重人,才有真正的教育。

忘掉分数,留下人,培养人,造诣人!这是我对有志于成为教育家的中小学校长们的终极期盼。

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原载于《未来教育家》2014年第 5 期卷首语

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